"Разнообразие растений"

Технология проведения

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые

УУД

Мотивация к учебной деятельности

Цель:

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

Доброе утро, ребята и уважаемые гости! Меня зовут Алиса Армановна и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я. Я очень рада встрече с вами, рада вновь видеть ваши лица, глаза. Думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения друг с другом.

- Возьмитесь за руки, улыбнитесь, ощутите поддержку друг друга и мысленно пожелайте себе и другим хорошей плодотворной работы.

- Садитесь.

-Сегодня мы с вами отправимся в гости в одно удивительное царство, а вот в какое я вам не скажу. Вы потом его сами назовете, а для этого мы сначала соберем багаж знаний.

Урок начнем с проверки домашнего задания.

Приветствуют учителя.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.

Регулятивные:

Нацеливание на успешную деятельность.

Проверка домашнего задания

Цель: проверить домашнее задание

Фронтальный опрос.

Индивидуальная работа.

Тест.

Взаимопроверка.

Взаимооценка.

- Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Почва)

-Что такое почва? (верхний плодородный слой земли)

-Замечательный русский ученый Василий Васильевич Докучаев говорил, что почва - кормилица. Как вы это понимаете?

-Ребята, почему говорят, что почва дороже золота?

Без золота можно прожить, а без почвы - нет.

- Какое значение имеет почва для нас?

- Почему почву нужно беречь?

Не будет почвы – не будет растений и животных, а, значит, не смогут на земле жить люди.

- к живой или неживой природе можно отнести почву? (в почве есть составляющие неживой природы – глина, песок, воздух, вода, соли и живой – бактерии.)

Слушают учителя, полным ответом отвечают на вопросы учителя.

Высказывают предположения.

Регулятивные:

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

Развивать операции мышления (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать объекты по существенному признаку)

Коммуникативные: Формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать.

Формулирование темы урока, постановка цели

Цели:

- организовать формулирование темы урока учащимися;

- организовать постановку цели урока учащимися.

Работа в парах.

Что нас ждет сегодня,

Хотите об этом узнать?

Тогда постарайтесь скорее

Этот кроссворд разгадать.

Сейчас я предлагаю вам поработать в группах, давайте вспомним правила работы в группах.

разгадав кроссворд, сможете определить тему нашего сегодняшнего урока.

3.1 Разгадывание кроссворда «Растения»

Кроссворд (Приложение 1)

1. 1.Не огонь, а жжется. (Крапива.)

2.Красненькая матрешка, беленько сердечко. (Малина.)

3. 2.Что за дерево стоит –

Ветра нет, а лист дрожит? (Осина.)

4. 3.Последняя улыбка осени.

Звезда на клумбе (Астра.)

5. 4.Клейкие почки, зеленые листочки.

С белой корой, растут под горой. (Береза.)

6. 5.Ветка в грозди разодета

Фиалкового цвета.

Это в летний жаркий день,

Расцвела в саду... (сирень.)

7.6. С моего цветка берет

Пчелка самый вкусный мед. (Липа.)

8. Платье потерялось,

7.Пуговки остались. (Рябина.)

-Какое слово получилось? (Растения)

На какие группы можно разделить слова из кроссворда?

- Как можно сформулировать тему нашего урока?

Тема: Разнообразие растений. (на доске)

- Вы А знаете, сколько видов растений существует на нашей планете?

- Около 500 тысяч видов растений.

-Ученые-ботаники разделили царство растений на группы. Как вы думаете, все ли группы растений мы изучили?

- Чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

-Какую цель мы перед собой поставим на уроке?

Отгадывают кроссворд.

Кроссворд по теме: Растения

Деревья: липа, рябина, берёза, осина.

Кустарники: сирень, малина.

Травы: крапива, астра.

Формулируют тему урока.

Предположения детей.

Ставят учебную задачу.

Воспитывать бережное отношение к природе

Познавательные: уметь проводить сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные:

Уметь формулировать цель и учебную задачу урока.

Актуализация знаний

Цель:

актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.

Практическая работа.

Гербарий

Схема «Части растений»

Растения на Земле встречаются повсюду. Вы, наверное, слышали такое выражение: "Растения - зелёная одежда Земли". Как вы понимаете это выражение?

- Верно, растения образуют луга, леса. Зелёный наряд делает нашу планету удивительной.

4.1 Практическая работа(в парах).

– Растения – это тела живой природы. Как и у всякого живого организма, у растения есть органы. Проведем практическую работу и вспомним органы у растений. Возьмите гербарии.. Заполните схему «Части растений».

Схема растений (приложение 2)

1. Определите орган, который укрепляет растение в почве. (Корень.)

2. У дерева он один, а у кустарника – много. (Стебель.)

3. Растет – зеленеет, летит – пожелтеет, упадет – почернеет. (Лист.)

4. Яркий, благоухающий… (цветок).

5. Бывает вкусный, сочный, но бывает сухой, твердый. (Плод.)

6. Из него вырастает новое растение. (Семя.)

Части растений на слайде проверяем

Слушают учителя, полным ответом отвечают на вопросы учителя.

Высказывают предположения.

Заполняют схему «Части растений»

Проверяют по эталону.

Регулятивные:

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

Развивать операции мышления (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать объекты по существенному признаку)

Коммуникативные: Формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать

Работа над новым материалом.

Цель:

- организовать коммуникативное взаимодействие для выведения

.

Работа с учебником.

Приём «Инсерт»

Кластер «Растения»

-Мы рассмотрели растения, у которых имеются все органы, но, оказывается, в природе существуют и такие растения, у которых нет плода или цветка, или листьев. А некоторые умудряются существовать даже без корня. Что же это за растения?

Давайте совершим удивительное путешествие в царство растений. Да, да, не удивляйтесь. Сказочное слово «царство» является еще и научным – так ученые называют мир растений. Правит в царстве растений царица Флора. Она в своем царстве знает каждую травинку, каждую былинку.

5.1 Выступление ученика

– И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы.

Посмотрите на глобус. Можно увидеть много зеленого цвета – это все растения. Они  растут на лугах, в лесах, их много в степях и высоко в горах, в безводных пустынях и топких болотах. Растения поселились в морях, океанах, озёрах, прудах и реках. Даже в Арктике и Антарктиде они есть. Растения различаются друг от друга продолжительностью жизни, окраской, формой. Зеленый наряд Земли делает нашу планету удивительно красивой. Царство растений насчитывает примерно 350000 видов, от маленьких водорослей до огромных деревьев.
С глубокой древности человек, собирая, а затем, возделывая растения, познавал их полезные и вредные свойства. При раскопке древних построек, люди находили семена различных растений. Ещё учёные Древней Греции стали описывать растения и составлять их списки.

Так появилась наука о растениях - ботаника.

В словаре Ожегова так и написано. (взять словарь и прочитать)

БОТАНИКА - наука о растениях. Изучает жизнь, строение, жизнедеятельность, условия обитания, происхождение и эволюционное развитие растений. Название этой науки происходит от греческого слова

«ботане»- трава, растение.

Ребята, рассмотрите фотографии с растениями на доске.

Как вы считаете, можно ли их разделить на какие-нибудь группы?

Молодцы. У нас получилось 5 групп растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения.

Зеленый наряд делает нашу планету удивительно красивой.

Как вы думаете, где можно найти информацию об этих группах растений?

(Спросить у учителя, обратиться к тексту учебника, найти ответ в энциклопедии, в интернете)

Я предлагаю открыть учебник, прочитайте текст на с.72.

5.2 Работа с текстом учебника.

Во время чтения делайте пометки на полях.

v-эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+-это новая для меня информация;

?– эта информация для меня непонятна, у меня появились вопросы.

Ребята, у кого возникли вопросы во время чтения?

На земном шаре растений очень много. Все они такие разные, что понадобилась их классификация. Ботаники поделили огромное царство на несколько больших групп.

-На какие группы делится царство растений?

(водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения.)

Деление растений на группы основано на различиях в их строении.

Ребята, а какая наука изучает растения? Правильно, ботаника. Это один из разделов биологии.

Предлагает заполнить кластер «Растения»( на доске)

5.3 Кластер «Растения».

-И сегодня на уроке в царстве растений вы будете выступать в роли ботаников.

-Каждая команда научных сотрудников – ботаников будет изучать свою группу растений.

- Сегодня будут работать 2 группы. Каждая группа изучит самостоятельно особенности определённой группы растений, а затем мы всё проанализируем.

1 группа – водоросли

2 группа – мхи

группа – папоротники

группа – хвойные растения

группа – цветковые растения

-Но перед серьезными исследованиями предлагаю выполнить физ. минутку.

Предположения детей.

1 подготовленный ученик рассказывает

Читает другой ученик значение слова

Ботаника - наука о растениях.

Знакомятся с названиями групп растений.

Высказывания детей.

Приём «Инсерт»

Осмысленно читают текст, делают пометки.

Понимают, что уже усвоено и что нужно усвоить.

Кластер «Растения»

Растения

водоросли

мхи

папоротники

хвойные

цветковые

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном)

Коммуникативные:

Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.

Восстановление физических и духовных сил

Организация исследовательской работы.

Работа в малых группах.

Мини- исследование.

Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для выведения основных признаков растений каждой группы и определения растений данной группы.

Работа в группах с источниками информации

Работа с Атласами-определителями.

Заполнение таблицы.

Организует работу в группах с раздаточным материалом и последующим отчетом о работе группы.

А сейчас каждая команда научных сотрудников –ботаников изучит отдельную группу растений. А потом представит нам результаты исследования (Приложение 3)

1-я группа Что такое водоросли?

Карточка:

К какой группе относятся водоросли?

Где обитают водоросли?

Что общего у растений этой группы?

Какие части растений присутствуют, а какие – нет?

2-я группа: Что такое мхи?

Карточка:

К какой группе относятся мхи?

Где встречаются мхи?

Что общего у растений этой группы?

Какие части растений присутствуют, а какие – нет?

3-я группа: Что такое папоротники?

Карточка:

К какой группе относятся папоротники?

Где встречаются папоротники?

Что общего у растений этой группы?

Какие части растений присутствуют, а какие – нет?

4-я группа: Что такое хвойные растения?

Карточка:

К какой группе относятся хвойные растения?

Где встречаются хвойные растения?

Что общего у растений этой группы?

Какие части растений присутствуют, а какие – нет?

5-я группа: Что такое цветковые растения?

Карточка:

К какой группе относятся цветковые растения?

Где встречаются цветковые растения?

Что общего у растений этой группы?

Какие части растений присутствуют, а какие – нет?

-Научные руководители каждой группы получите инструкционный лист и материалы для исследования.

Инструкционный лист

(Приложение 6)

1.Прочитайте текст учебника, рабочего листа.

2.Рассмотрите гербарии, фотографии, иллюстрации в энциклопедии, образцы растений.

3. Приготовьте ответы на данные вопросы. Заполните таблицу, отметив, какие органы (части) имеют растения – представители данной группы.

Если данный орган есть у растения, то ставим в таблицу «+», если орган отсутствует, то ставим «-»

- Вы должны прочитать текст, рассмотреть образцы гербария и приготовить выступление от группы.

- Через некоторое время один ученик вашей группы расскажет особенности своей группы растений, а остальные могут добавить.

Выполняют исследования, руководствуясь планом работы.

Находят названия растений данной группы.

Заполняют таблицу наличия признаков растений.

Формулируют выводы наблюдений, записывают выводы.

Каждая группа представляет результаты исследования.

И вносит результаты по каждой группе в свои таблицы.

Формулирование вывода.

Регулятивные:

Постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, оценка результатов работы.

Работать по плану, инструкции

Познавательные:

Структурирование знаний, анализ объектов с целью

выделения признаков, выбор критериев для классификации объектов.

Коммуникативные:

Инициативное сотрудничество в поиске информации, управление поведением партнера

Закрепление нового материала

6 мин.

Цель:

- выяснить отличительные признаки каждой группы растений.

Выступление групп.

- Вы изучили признаки различных групп растений, и теперь можете проанализировать и обобщить новые знания.

-Каждой группе было дано задание, подготовить информацию об одной из групп растений, которую мы сейчас послушаем.

-1-я группа расскажет нам о водорослях?

-Полученные данные о группах растений надо внести в таблицу.

-Имеется ли корень у водорослей? (стебель, лист, цветок, плод, семена)

и т. д.

Слайд.9-11 Водоросли

Какие особенности жизнедеятельности вы определили у водорослей? (Жители воды)

-В чём особенность строения водорослей? (У них нет ни корня, ни стебля, ни листьев, ни цветов, ни плодов.)

Слайд 12-14 .Мхи

Какие особенности жизнедеятельности вы определили у мхов? (Жители влажных мест.)

-В чём особенность строения мхов? (У них нет корня, но есть стебель и листья, цветов и плодов

-Какие особенности жизнедеятельности нет)

Слайд 15-17 Папоротники.

вы определили у папоротников? (Имеют красивые листья, похожие на перья.)

В чём особенность строения папоротников? (У них есть корень, стебель и листья, не бывает цветов и плодов)

Слайд №18-20 Хвойные растения.

-Какие особенности жизнедеятельности вы определили у хвойных растений? (Они вечнозелёные.)

-В чём особенность строения хвойных растений? (У них есть корень, стебель, а вместо листьев – хвоинки, на месте плодов шишки с семенами.)

Слайд №19-23 Цветковые растения.

Какие особенности жизнедеятельности вы определили у цветковых растений? (Очень разнообразны.)

-В чём особенность строения цветковых растений? (У них есть корень, стебель, листья, цветы и плоды.)

Используя таблицу, ответьте на следующие вопросы:

- Какая группа отличается от всех остальных особенно? Почему?

- Водоросли относятся к низшим растениям. А как можно назвать остальные группы растений? (высшие растения) В группу входят мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения.

Работа в командах по заполнению таблицы "Отличительные признаки растений каждой группы"

Выступление представителя каждой команды (мнение об одной группе)

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном)

Коммуникативные: Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.

Познавательные: Классифицировать объекты.

Коммуникативные: Проявлять активность в коллективной деятельности.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока;

- организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Графический диктант

Графический диктант

Да – +
Нет –  -

Вопросы:

1.Верно ли, что наука, изучающая растения называется ботаникой? (+)
 2.  У мхов есть корень, стебель, лист, цветок? (-)
 3. У цветковых растений есть корень, стебель, лист, цветок, плоды с семенами? (+)
 4. У папоротников есть цветы? (-)
 5. Растение – живой организм? (+)
 6. Водоросли имеют корень, стебель, листья и цветок.  (-)

Представляет ключ и баллы.

Самопроверка.

-Поднимите руки кто ответил на 6 вопросов и т. д.

-Сегодня мы лишь чуть-чуть приоткрыли двери в увлекательное царство живой природы. На следующих уроках окружающего мира мы будем знакомиться с ним более подробно.

-А теперь скажите, пожалуйста, закончите предложение

Мне удалось сегодня

Меня удивило …

Мне понравилось …

Я порадовался за …

Я могу похвалить себя за …

В начале урока мы с вами сказали, что растения – это зелёная одежда Земли.

- Я предлагаю вам оценить свою работу на уроке, тем самым мы заселим нашу планету удивительными зелеными существами – растениями.

- Если я доволен своей работой прикрепляю к планете зеленый листочек.

- Я не в полной мере доволен своей работой на уроке– прикрепляю желтый листочек к планете.

Выполнение и оценка диктанта.

Отмечают основные позиции нового материала

и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Оценивают свою работу на уроке (прикрепляют листочки)

Регулятивные:

Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.

Познавательные:

Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Коммуникативные:

Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме

Домашнее задание

Фиксация домашнего задания в дневнике.

- Дома вы еще раз повторите пройденную тему по учебнику. Ну, а для тех, кто хочет знать еще больше – дополнительное задание – подготовить сообщение о каком-либо виде растений, пользуясь справочником или энциклопедией.

1. Прочитать в учебнике статью на стр. 69-73, ответить на вопросы рубрики «Проверь себя»

2.Подготовить сообщение о каком-либо виде растений любой группы.

Записывают домашнее задание, получают консультацию по его выполнению.